IDEAS PRINCIPALES “MUSEOS, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EDUCATIVA”

  MUSEOS, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EDUCATIVA: APRENDIZAJE DE PATRIMONIO Y ARQUEOLOGÍA EN TERRITORIO MENOSCA

José Miguel Correa Gorospe y Alex Ibáñez Etxebarría

1.- INTRODUCCIÓN

·                    En este comienzo del siglo XXI, las más importantes instituciones museísticas de todo el mundo, se encuentran en un continuo proceso de avance y desarrollo de su oferta global. Estas instituciones, ya sean museos, yacimientos arqueológicos o cualquier otro tipo de espacio de presentación del patrimonio, cuenta hoy en día con programas didácticos, espacios web, simulaciones digitales, demostraciones y toda gama de recursos tecnológicos en su oferta al público, y entendemos que éstos no son solo reclamos publicitarios, sino también un sincero intento de mejorar su función social a través de sus objetivos educativos.

·                    creemos que en la programación didáctica, la integración de las nuevas tecnologías y la presencia del museo en la red puede y debe ser una importante fuente de recursos para la enseñanza y el aprendizaje del patrimonio.

·                    un elemento fundamental viene dado por la conceptualización de lo que hemos dado en llamar “Territorio Menosca”, que no va a ser otra cosa que el contexto físico y social donde vamos a situar el aprendizaje. Y esto es importante por dos cosas: en primer lugar porque el propio contexto natural/cultural se convierte en el contenido musealizable y en segundo porque situamos en éste el aprendizaje del patrimonio y la arqueología. El contexto Menosca es, el contenido a estudiar y el espacio físico donde la construcción del conocimiento, las actividades y tareas de investigación se desarrollen y apliquen.

2.- MUSEOS Y TERRITORIO

·                    En este apartado haremos un repaso a tres de los hitos principales en la argumentación teórica de nuestra intervención, y que suponen las bases teóricas y los recursos sobre los que se sustenta la idea de “Territorio Menosca”.

2.1.- EL MUSEO COMO CONTEXTO DE APRENDIZAJE

·                    El patrimonio cultural en general y los museos como los más veteranos espacios de presentación del patrimonio en particular, son buenas oportunidades de aprendizaje, estando éstas tradicionalmente asociadas al término informal.

·                    La existencia en ellos de programas didácticos que cubren una función educativa, no es sino una consecuencia del desarrollo de su potencialidad en este ámbito.

·                    Dentro de sus funciones, el museo trata de explicarnos cosas, mostrarnos productos de valor cultural o selecciones culturales, pero sobre todo, el museo es una institución poseedora de medios para promover experiencias, trasmitir mensajes polivalentes, revivir sensaciones, producir perplejidad o contradicciones, o remover nuestra conciencia.

·                    Sus contenidos, sean estos objetos, pinturas, experimentos, demostraciones o exposiciones, son recursos con los que podemos desarrollar experiencias de aprendizaje, tanto curriculares, como extracurriculares, y en ellos, desarrollamos programas de actividades que serán los verdaderas responsables del éxito o del fracaso en la consecución de los objetivos del museo.

·                    podemos afirmar que el museo y el resto de espacios de presentación del patrimonio son contextos diferentes del contexto escolar, distintos, con otras características, pero es bien cierto que también presentan ciertas similitudes.

·                    Asensio (2001) ya nos dice que los museos y exposiciones recogen información conceptual, plantean interpretaciones, trasmiten teorías o modelos explicativo, unas veces más ajustadas que otras al discurso de las disciplinas de referencia, reproduciendo por lo tanto los dilemas del conocimiento escolar, dilemas que se pueden sustanciar tanto en la dicotomía entre el currículo oculto y el explícito, como en la selección intencionada de los contenidos, el compromiso con determinadas perspectivas y selecciones científicas o tecnológicas, etc.

 2.2. Conceptualización del territorio museo

·                    parece estar claro que la comprensión de un bien patrimonial, ya sea un monumento, un yacimiento arqueológico o más claramente todavía en los casos de patrimonio inmaterial, no es posible sin la interpretación del entorno del que forma parte.

·                    La nueva museografía reivindica la presencia de elementos de intermediación que permitan contextualizar y hacer comprensible el objeto de estudio, a un amplio horizonte de destinatarios.

·                    en nuestro deseo de presentar un espacio patrimonial global e interrelacionado nosotros optamos por la figura de Museo Territorio. Según Padró, Miró y García (2001), esta idea parte de la concepción del territorio como espacio físico en el que transcurre el tiempo, dentro del cual, el devenir de la historia lo va convirtiendo en un yacimiento cultural al sedimentarse las aportaciones de las diferentes culturas que lo han habitado. En la actualidad, ese territorio sería percibido como un gran rompecabezas cuyas piezas son los restos, casi siempre fragmentados, del pasado, por lo cual presenta una comprensión compleja.

·                    Cuando se plantea la necesidad o la voluntad de poner en valor el patrimonio de un territorio, automáticamente se piensa en la creación de un museo o en los centros de interpretación (Padró, 2002).

·                    Esa superación conceptual del museo como continente, presenta según Padró (2002), connotaciones más amplias, ya que el concepto de Territorio Museo se presenta así con un doble significado: por un lado, en sentido físico al designar un área geográfica como un gran museo al aire libre abierto y habitado, en continuo movimiento y transformación, y por otro lado, porque también sirve para designar una estructura organizativa, capaz de liderar un proceso de desarrollo sostenible, encargada de la gestión del uso del patrimonio y dedicada a la aplicación de una estrategia de interpretación del territorio cuya elaboración, a través del consenso y la planificación, sea el aspecto central de cualquier proyecto de puesta en valor del patrimonio.

2.3. “Territorio Menosca” como contexto de aprendizaje e investigación

·                    Menosca es junto a otros topónimos como Oiasso o Morogi, uno de los enigmáticos enclaves que los geógrafos clásicos describen dentro del actual territorio de Gipuzkoa.

·                    este espacio limita en sus extremos este y oeste por los tramos finales de los ríos Oria y Urola, presentando su tercer vertice al sur, en las cimas sucesivas de Pagoeta (714m.) y Ernio (1.079m.) cumbre central de Gipuzkoa. Entre estas cumbres y las desembocaduras de los rios, se forma un triangulo territorial con personalidad propia y paisaje particular, que se distribuye entre los términos municipales de Zarautz, Getaria, Zumaia y Aia

·                    la visión globalizadora del fenómeno romanizador en este territorio, converge plenamente con las nuevas corrientes museísticas y de desarrollo social que engloba el concepto Territorio Museo.

·                    el museo deja de ser tan solo un contenedor cultural, para pasar a ser un dinamizador del patrimonio en su territorio de influencia, a través del cual y de su interpretación, pretende tener una incidencia en el desarrollo social del territorio y una mejora en la calidad de vida de sus habitantes.

3. EL APRENDIZAJE DEL PATRIMONIO Y LA ARQUEOLOGÍA EN TERRITORIO MENOSCA

3.1. La importancia el contexto físico en el aprendizaje

·                    Falk y Dierking (2000) consideran que todo aprendizaje está situado dentro de una serie de contextos.

·                    Aprender no es una experiencia abstracta que pueda ser aislada en un laboratorio, sino es una experiencia integrada, que sucede y pasa en el mundo real.

·                     Todo aprendizaje es acumulativo, un proceso a largo plazo y no lineal, un proceso de buscar el sentido y encontrar conexiones.

·                    . La tarea de la Escuela y del Museo es facilitar la construcción de las conexiones de estos conocimientos.

·                    El aprendizaje no solo requiere conocimiento anterior, motivación apropiada y combinación de lo emocional, físico y acción mental, sino que también requiere de un contexto apropiado dentro del cual expresarse. Este siempre está cambiando y siempre es relativo a la persona.Esta es la mayor razón de aprendizaje, que es un proceso de construcción personal y no es posible comprender un aprendizaje sin contexto. Aunque lo que elegimos aprender está determinado por qué encontraremos en el mundo y posiblemente un porcentaje menor está dictado por nuestros genes, somos animales sociales y mucho de lo que aprendemos es mediado a través de la conversación, gestos, emociones, la observación de otros y el uso de herramientas construidas cultural e históricamente, sistemas de signos y símbolos también como el revestimiento social y cultural de creencias sociales, valores y normas. Todo esto tiene un fundamento social. Consecuentemente quiénes somos, qué somos y cómo nos comportamos son productos del contexto sociocultural en el cual estamos inmersos (Falk y Dierking, 1995; Schauble, Leinhardt y Martin, 1998)

3.2. Museos, tecnología y construcción del conocimiento

3.2.1. Los museos y los nuevos recursos tecnológicos

·                    se está insistiendo en las posibilidades de utilización de las nuevas tecnologías como facilitadores del aprendizaje de libre elección otorgándole un valioso papel en el contexto de los museos.

·                    La nueva tecnología no solo colabora promoviendo las actitudes científicas, la indagación sistemática sobre cuestiones relacionadas con sus colecciones y objetos y el aprendizaje significativo a través de itinerarios que ayudan a construir el conocimiento científico, sino también acercando al ciudadano posibilidades impensables hasta la extensión de la tecnología.

·                    Las nuevas tecnologías han venido a trasformar los procedimientos tradicionales de transferencia del conocimiento.

·                    Tanto los museos como el patrimonio ofrecen posibilidades de desarrollar investigación básica y aplicada, pues la diversidad de contextos patrimoniales y museísticos impide una estandarización y ha creado un terreno ideal para la innovación educativa y para la experimentación de otros productos culturales o educativos con oportunidades de éxito y negocio.

·                    la mediación tecnológica está revolucionando las concepciones tradicionales sobre la adquisición y transferencia del conocimiento y desarrollando nuevas vías de enseñanza y aprendizaje.

·                    La interesante y atractiva relación entre museos, tecnología y educación, exige prestar un especial interés a Internet, como vehículo de comunicación, transferencia del conocimiento y recurso pedagógico.

·                    La presencia del museo en la red y la integración de las nuevas tecnologías en los programas didácticos de los museos, centros de interpretación y actividades extraescolares de aprendizaje, puede ser una importante fuente de recursos para la enseñanza y el aprendizaje como lo es en el contexto escolar.

·                    Sobre el desarrollo virtual de los museos existen cada vez mayores aportaciones, incluso congresos específicos sobre museos on line (ver http://www.archimuse.com). A nivel internacional, publicaciones como las de Cennamo y Erikson (2001), sobre las websites de los museos de ciencia, ejemplifican la importancia del ámbito de los museos on line. Destacable es también la publicación de Errington, Stocklmayer y Honeyman (2001).

·                    Naturalmente Internet no agota las posibilidades de las nuevas tecnologías, ya en los mejores museos podemos encontrar tecnología diversas de última generación como realidad virtual, realidad aumentada, paseos virtuales, avatares, etc.., pero la web si es actualmente un potente vehículo de información y comunicación.

·                    La transferencia al ámbito museístico es paralela a la extensión y difusión de las innovaciones tecnológicas.

3.2.2. La integración del m-learning en el aprendizaje

·                    El m-learning es el aprendizaje basado en computadoras móviles.

·                    Con la emergencia y diseminación de la tecnología móvil, nos encontramos ante nuevas posibilidades de interacción en abierto, multiplicándose por tanto las posibilidades de aplicación educativa.

·                    En contraposición a otras tecnologías más estáticas, el m-learning no solo permite trabajar individual y cooperativamente, sino que además nos brinda la posibilidad de desarrollar trabajos dentro y fuera de recintos cerrados como escuelas o museos, permitiéndos el paso a monumentos y entornos naturales.

·                    Otra de las posibilidades es que permite la integración del mundo real y del contexto virtual (virtual context and real place), es recrear virtualmente y servir información just in time, para profundizar o trascender la mera observación de los objeto presentes en los espacios musealizados.

·                    Una de las orientaciones que nos interesa no es solo la faceta lúdica o de entretenimiento de la web y de la tecnología, sino la integración del e-learning y del m-learning coherente con el proceso de investigación que conduce a la adquisición del conocimiento.

·                    No solo debemos de trasmitir información sino además de aprender a investigar, aprender a aprender, aprender a reconstruir el camino de adquisición del conocimiento científico.

3.3. La organización del aprendizaje y las características metodológicas

3.3.1. Metodología de aprendizaje

·         La tecnología móvil expande las posibilidades de la webquest, enriqueciendo el juego de roles. Lo que permite mejorar el dinamismo de los procesos y soportar mejor los proceso de indagación en el medio.

·         webquest nosotros la llamamos lur-quest (lur hace referencia a Territorio). Con ello queremos decir una webquest soportada por tecnología móvil. Lo que posibilita salir al Territorio e indagar, investigar, centrándonos en lo que tenemos delante y es deseado conocer.

·         las webquest es “una actividad de indagación/investigación enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la información que van a utilizar de recursos existentes

en Internet.

·         Las webquest han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación”.

·         Una característica fundamental del webquest es el andamiaje para ayudar a que los estudiantes actúen con mayor destreza de la que realmente poseen. Una webquest construye el andamiaje en el proceso, de acuerdo con la necesidad de ir subiendo los niveles de lo que los estudiantes pueden producir.

·         Con una arquitectura tecnológica sencilla, las webquest y lurquest son actividades estructuradas y guiadas que ofrecen a los estudiantes una tarea bien especificada y definida, ofreciéndoles recursos e instrucciones de forma integrada para conseguir los objetivos de aprendizaje previstos y orientaciones que permitan realizar con éxito la tarea que se les encomienda.

·         las webquest y lurquest son actividades estructuradas y guiadas que ofrecen a los estudiantes una tarea bien especificada y definida, ofreciéndoles recursos e instrucciones de forma integrada para conseguir los objetivos de aprendizaje previstos y orientaciones que permitan realizar con éxito la tarea que se les encomienda.

3.3.2. Las propuestas temáticas y la organización del aprendizaje

·         las actividades y contenidos patrimoniales. En este sentido, se trabajan principalmente programas de educación no formal, dirigidos a escolares de los pueblos del entorno, ligados a los proyectos curriculares de las propias escuelas

·         . En estos programas, los ejes principales de los mismos son el análisis del patrimonio propio y los cambios y transformaciones acaecidas en el territorio.

·         En la tercera propuesta motivados por los hallazgos encontrados en el Territorio Menosca, hemos planteado el tema como una oportunidad para integrar en una propuesta didáctica la observación de la naturaleza, la interpretación de los hallazgos y el juego.

·         Hemos diseñado una experiencia siguiendo el modelo clásico de actividades antes, durante y después de la visita al Territorio Menosca. De esta manera los alumnos pueden desarrollar actividades de introducción y estar mejor preparados para la experiencia que van a desarrollar durante su visita.

·         En la web están los diferentes itinerarios con las webquest y lurquest para el aprendizaje en las salidas de campo. Y la posibilidad de colgar los trabajos realizados.

4. CONCLUSIONES

·         El Territorio Museo no es un espacio físico o un constructo exclusivamente intelectual, ni tampoco una metáfora artificial.

·         El Territorio no solo es una experiencia sensorial, también es una experiencia personal y sociocultural.

·         El Territorio Museo como espacio, objeto y contenido de aprendizaje potencia la utilización de todos nuestros canales de aprendizaje y el desarrollo de nuestras múltiples inteligencias.

·         Por otro lado la integración de las TIC en el proceso de aprendizaje de libre elección en el Territorio Menosca, presenta un doble atractivo. La tecnología es un elemento que motiva, divierte y atrae y un objeto con el que aprender a aprender.